Re: [EDUC] Réponse rapide : [EDUC] Rapport de la mission e-Educ

[Patrice Pillot <patrice.pillot AT teletopie.net>]

Michel Cadiou a écrit :
> Insiste aussi lourdement sur le fait qu'il faille décider de suite et 
> pour longtemps de la stratégie en matière de logiciels...

C'est sûr que quand on écrit sans rire des choses comme la section que 
je copie-colle ci-dessous, on n'a certainement pas envie d'inviter le 
lecteur à prendre le temps de la plus légère réflexion...

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Mesurer l’impact des TIC sur la performance des élèves 

Plusieurs études internationales mettent en évidence le « retour sur 
investissement » des TIC dans les écoles, au niveau des performances 
des élèves [22] et la plupart des constats évoquent des impacts positifs
mais aussi négatifs de l’utilisation des TIC par les élèves sur leurs
résultats. 

En positif, sont mentionnées les améliorations attribuées à l’utilisation 
des TIC dans les salles de classe. Parmi les effets négatifs, sont
évoqués l’influence plus générale d’une utilisation intensive des TIC sur
les capacités cognitives et langagières des élèves (OCDE, 2006d).

Dans le rapport de la réunion d’experts OCDE/CERI de mars 2007 (OCDE, 
2007c), on peut lire : « il n’est pas  surprenant  que  les  résultats, 
comme  le  montrent  un  certain  nombre  de  comptes  rendus  sur  les 
recherches, sont au moins indécis, voire contradictoires ». 

Des enquêtes ont été réalisées en 2000, 2003 et 2006 dans le cadre du
Programme international pour le suivi  des  acquis  des  élèves  (PISA)
de  l’OCDE  (OCDE,  2003).  L’analyse  des  résultats  de  ces enquêtes 
(OCDE,  2005b)  montre  que  les  performances  en  mathématiques des
élèves  qui  n’ont  pas  accès  à  un ordinateur à domicile sont
sensiblement inférieures à celles des élèves qui ont un ordinateur à
domicile. L’écart est significatif pour tous les pays de l’étude. 

« Dans  23  des  31  pays  de  l’étude,  cet  avantage  sur  le  plan 
des  performances  persiste  (toutefois  plus faiblement)  même  quand 
on  tient  compte  des  différences  socio‐économiques  des  élèves. 
L’écart  des performances suivant que les élèves ont ou non accès aux 
ordinateurs à l’école est moins marqué, bien qu’il soit grand aux États‐
Unis, au Canada et en République tchèque. On constate aussi que les élèves 
qui ont une moins longue expérience de l’utilisation des ordinateurs et
ceux qui les utilisent le moins à domicile ont des résultats inférieurs 
à  la  moyenne  en  mathématiques.  Les  meilleures  performances 
aussi bien en mathématiques qu’en lecture s’observent généralement chez 
les élèves qui ont un degré moyen  d’utilisation  des  ordinateurs.
Cette  dernière  constatation  laisse  penser  qu’une  utilisation
excessive des ordinateurs pourrait avoir un impact négatif sur les 
performances scolaires. » [23] 

Dans  l’enquête  PISA  2006,  les  chefs  d’établissements ont été 
interrogés sur les données permettant d’établir des comparaisons
en  matière de « Qualité des moyens éducatifs des établissements  et 
performance  des  élèves  sur  l'échelle  de  culture  scientifique, par 
 quartile  de  l'indice,  et  nombre d'ordinateurs utilisés aux fins 
d'instruction par chaque élève ». Malheureusement ces données ne sont 
pas renseignées pour la France. 

L’Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire (IEA) 
a réalisé des enquêtes et des études de cas sur la relation entre les TIC et 
l’éducation. D’après une analyse de 174 études de cas SITES (Second
Information  Technology  in  Education  Study),  «  la  technologie 
contribue  à  d’importants changements dans l’enseignement en classe. 
Elles présentent une image très différente de celle de la classe 
traditionnelle où l’enseignant fait son cours devant la classe et les 
élèves prennent des notes ou travaillent sur des feuilles d’exercices.» 
(IEA, 2003) 

Si ces restitutions ne permettent pas, littéralement, de traiter la 
question de l’optimum d’équipement, elles permettent de souligner la 
nécessité de travailler sur une évolution qui ne dissocie pas le qualitatif 
(équipement adapté dans un environnement adapté en réponse à un projet 
local) du quantitatif (ratio d’équipements / élève). 

[22] Is ICT living up to its full potential in schools? A review  of 
     ICT  impact  studies  in  Europe,  European  Schoolnet  2006,
     (BECTA  & Ramboll Management) 

[23] OCDE, DSTI, CPIIC, Mesurer les impacts des TIC au moyen des
     statistiques officielles, janvier 2008

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