[EDUC] Propositions de pistes pour l'April camp de Montpellier

[cnestel AT free.fr]

Education :

(Je mets ici tous les thèmes que j'estime urgents en matière d'éducation en 
ayant conscience  qu'ils ne seront pas tous traités, liste non exhaustive)

1/ Ressources libres et Exception à l'enseignement et à la recherche 
(exception pédagogique),  
en vue de positions de l'April et de préparation du débat parlementaire sur 
l'Acte II de l'exception 
dite culturelle
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* Statut des documents dédiés à l'enseignement sur les plateformes 
institutionnelles (Loi DADVSI)

* Reconnaissance des licences libres et/ou de libre documentation (accords 
sectoriels avec 
les éditeurs et les sociétés d'ayant droit ne reconnaissant pas les licences 
libres et/ou occasionnellement 
et exclusivement les seules CC non comerciales qualifiées de "libre de 
droit", statut des oeuvres 
dites protégées excluant toute l'autoproduction enseignante) : etc.

* Les DRMs sur les ressources; 

* Prise de position de l'April contre le droit sui generis sur les bases de 
données, exiger 
une  licence de type OdBL  pour les bases de données des  plateformes 
institutionnelles (sujets connexes 
à l'éducation, aux bibliothèques publiques et à l'Open Data) ;

* Prise de position en faveur d'un droit positif du domaine public

* Prise de position de l'April sur les 3 cahiers du rapport Lescure liés à 
l'enseignement 
(les licences libres, le domaine public, l'exception pédagogique)

* Convergences à opérer avec des associations de type Sacoirscom1sur ces 
sujets ; 

2.   Logiciels libres dans l'éducation 
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* Dangers du SaaS et d'une certaine approche Open Source dans l'éducation 
(uniquement focalisée en termes de marché, pas en termes de souveraineté, 
d'externalisation 
de l'informatique de service public, de liberté des utilisateurs dans les 
pratiques 
d'apprentissage, etc. ).
Cf. Propositions de Richard Stallman dans ses recommandations...
       

* Interopérabilité des formats de fichiers en usage dans l'éducation ; 

etc,

3.  Enseignement de l'informatique et au "numérique"
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* Enseignement à l'informatique et au numérique ou exclusivement Enseigner 
AVEC le numérique 
(positions d'un récent rapport de l'Inspection générale, en phase avec la 
stratégie numérique de 
Vincent Peillon/Pellerin, fortement connexes à la dotation massive et 
programmée de tablettes 
numériques de type Ipad en collusion avec tous les lobbies de l'édition 
scolaire, sujet également
également connexes à l'exception pédagogique, au SaaS,  etc )

* Enseignement de l'informatique et au numérique du primaire au secondaire 

- Analyse critique des positions de l'EPI qui a commencé cette réflexion bien 
avant nous et 
devient de ce fait l'une référence incontournable pour élaborer nos propres 
positions :

a) Enseigner dans un environnement privateur ou dans un environnement libre 
impliquent-ils 
une même approche, de mêmes méthodes, de mêmes contenus d'enseignement ?

b) Doit-on  oppososer, comme le fait l'EPI, l'approche d'un enseignement des 
technologies 
du "numérique", d'un enseignement qui serait purement celui d'une science 
informatique  
(en récusant le concept de technologie et donc l'enseignement technologique 
en collège
au seul profit du concept vague de technique. La science informatique serait 
à la fois, selon 
l'EPI, une science et une technique) ?

0u à l'inverse, doit considérer que les deux aspects, loin de s'opposer 
doivent  nécessairement 
être complémentaires et contribuent à une culture informatique et numérique, 
sans oublier un nécessaire 
enseignement des usages raisonnés des logiciels qui demeure plus que 
nécessaire et enseigné 
nulle part ?

c) Peut-on séparer la science, de la science en train de se faire, une vision 
de l'enseignement 
(la science informatique décrite exclusivement comme une discipline de plus 
dans un cursus 
segmenté, pyramidal) sans  réfléchir en termes de réseaux de connaissances, 
d'interdiscipline,
de modes d'apprentissages où l'élève n'est plus seulement l'apprenant d'une 
relation émétteur/récepteur, 
mais également un Sujet actif ?
Ce qui conduit, surtout en matière d'apprentissage de l'informatique et du 
numérique, à ne pas séparer 
l'apprentissage des contenus,  des nouvelles formes d'organisation sociales 
permises par les technologies 
numériques et informatiques, par exemple l'apprentissage du  travail 
collaboratif de pair à pair, développé 
dans les communautés du Libre. 

Cf. le débat feutré et sous-jacent opposant  François Taddei à Archambault. 

(Merci à Marie-Odile Morandi pour avoir assumé la pénible tâche de décrypter 
sur le wiki 
de l'April le débat en question) :

"La conférence dont il est question ici est celle-ci :
http://www.youtube.com/watch?v=nmRM8z-R_wk
Elle a été transcrite ici
<http://wiki.april.org/w/OWF_entreprise_numerique_education_formation_LL";

Lire également l'article du Monde ici :
http://www.lemonde.fr/societe/article/2013/01/23/francois-taddei-il-ne-faut-pas-seulement-des-cours-en-ligne-mais-repenser-la-formation_1821069_3224.html

Là aussi se pose la question du Libre et renvoie à tous les points soulevelés 
plus haut, notamment lorsqu'il s'agira 
de prendre des positions sur l'e-learning et les MOOC. 

d) Ceci implique que l'April, en matière d'éducation, aille plus loin que le 
nécessaire travail 
législatif, la nécessaire promotion des logiciels libres et entre également 
dans le vif du sujet : 
à savoir les contenus des enseignements et soit également présente dans les 
débats soulevés par 
le Haut Conseil à l'éducation.

Librement,
Charlie