Re: [EDUC] logiciel libre et réu ssite des élèves "des banlieues"

[cnestel AT free.fr]

----- Mail Original -----
De: "Csgd94120" <csgd94120 AT gmail.com>

Bonjour Alexis;

Je ne peux pas adhérer à la manière dont tu poses le problème qui, à mon 
humble avis, ne s'inscrit pas dans le paradigme du logiciel libre mais dans 
une logique technocratique et pédagogiste..

En effet tu écris : 

> Je viens de découvrir Les états généraux de la sécurité à l'École . :(. 

> Je me demande maintenant quel role joue le logiciel libre dans les 
> dispositifs et méthodes mises en place pour amener des élèves des
> banlieues à un niveau de 1ere année de lycée ? Puis au niveau des écoles
> prépa ? Ces sujets précis ont-ils été déjà traités ? 
>
> Merci de vos éclairages. 

En premier lieu je n'adhère pas du tout à l'idéologie technocratique qui 
consisterait à accréditer l'idée que des "dispositifs" et des "méthodes"  
dédiés aux établissements de banlieue permettraient de lutter contre l'échec 
scolaire. Mêler les logiciels libres à une telle imposture relève de 
l'escroquerie intellectuelle.  

J'ai enseigné plus de vingt-cinq ans en Seine Saint-Denis aussi bien en 
collège qu'à l'université. Le mouvement du 93, un mouvement de grève de plus 
de trois mois auquel participèrent tous les collèges de Seine Saint-denis 
ainsi que de nombreux lycées, en 1998, et auquel j'ai moi-même activement 
participé, n'a jamais eu pour ambition d'exiger des moyens pour des 
dispositifs spécifiques qui auraient été dédiés aux banlieues. 

Au contraire !

Le mouvement du 93 débuta par l'occupation du lycée Henri IV de Paris par un 
groupe de lycéens de banlieue en réponse à une réforme des lycées projetée 
par Claude Allègre. Ces lycéens disaient : "on veut la même chose en 
banlieue". 

Le discours pédagogiste - qui est en réalité un discours de classe - prétend 
qu'on ne peut pas, au nom des disparités locales, sociales et culturelles, 
enseigner partout et de la même manière, les mêmes choses. 
Pourtant force est de constater que plus les discours pédagogistes se 
développent au sein de l'école, plus les disparités sociales s'accroissent 
comme si la traditionnelle instruction publique fondée sur la seule égalité 
des droits d'accès aux savoirs et aux connaissances était plus équitable.

Dans les premières années où j'ai enseigné au collège Jean Lurçat de 
Saint-Denis nombreux furent mes élèves qui, sans que l'on fasse appel à 
l'humiliante discrimination positive, purent entreprendre des études tout 
aussi bien à l'université que dans de grandes écoles comme Polytechique.

Comment expliquer qu'une dizaine d'années plus tard, le collège se transforma 
en ghetto et devint une ZEP ?

Sur le site web du mouvement du 93 on pouvait lire en première page "Pas 
d'Internet sans Latin". Enseigner le Latin pour nous en banlieue était aussi 
fondamental que l'enseigner au lycée Henri IV.

Cela ne signifie pas que nous négligions pour autant la révolution 
technologique. Susbsiste encore sur le web la synthèse de la Commission 
Nouvelles Technologies de l'Assemblée Générale des établissements en lutte. 
On peut y lire :

"Or, des rumeurs alarmantes font état d’une " microsoftisation " des moyens 
obtenus.

Le mouvement du 93 ne saurait tolérer un détournement néo-libéral alors qu’il 
lutte pour l’égalité des droits d’accès aux savoirs , donc aux " sources ", 
dans l’éducation.

De fait, les membres de la commission " Nouvelles Technologies "

S’inquiètent :

du manque d’information, en ce qui concerne la destination des fonds ; du 
manque de transparence tant sur les choix matériels et logiciels, que sur 
leur destination et de leur implantation dans les établissements ; des 
critères selon lesquels sont accordés les heures de décharge ; des politiques 
menées en matière de formation des personnels enseignants à ces nouvelles 
technologies, notamment de l’absence de toute proposition aux logiciels 
libres dans le PAF (plan académique de formation des personnels) ; du manque 
de coordination et de cohérence entre les instances de tutelle régissant 
l’éducation nationale entre elles et vis à vis des collectivités 
territoriales (Conseils Généraux, Conseil Régional) ; de la politique du 
ministère qui semble se décharger de ses responsabilités sur la 
décentralisation, accroissant les inégalités territoriales, privilégiant les 
logiques consuméristes au détriment des logiques cognitives et des logiciels 
libres."

http://reseaudesbahuts.free.fr/article.php3?id_article=1250

Plus de douze ans après, on en est encore au même point. Pire j'estime que la 
situation s'est empirée.

J'ai de plus, dans les années quatre-vingt, co-fondé le Télémateur Illustré, 
un fanzine distribué en kiosque par NMPP entièrement dédié aux sysops des 
réseaux électroniques alternatifs Minitel ou BBS qui se développaient en  
France sur le réseau téléphonique auto-communté. Inutile de dire que grand 
nombre de ces acteurs devinrent par la suite, non seulement des pionniers du 
réseau Internet en France, mais également les premiers supporters des 
logiciels libres comme GNU/Linux ou BSD.

Force est de constater que ces jeunes adolescents pionniers du cyberspace 
Français se trouvaient pour la plupart en échec scolaire. Ce qui n'empêchait 
pas des chasseurs de tête de Ross Perot Industries voire même du KGB de les 
recruter sur leurs serveurs RTC alors même que l'etablishment Français les 
ignorait superbement. Seul Yves Lecerf, fondateur du département informatique 
de l'université Paris 8, s'en émut et me chargea de constituer des dossiers 
au titre des acquis professionnels et des publications afin qu'il puissent 
bénéficier d'une équivalence de licence, voire de maîtrise et réintègrent 
avec tous les honneurs qui leur étaient dus : le système scolaire.

Il n'y a donc pas de relation de cause à effet entre des compétences de 
programmation en logiciels libres et une réussite scolaire. Et plus d'une 
fois, au cours de ma carrière, j'ai côtoyé des "petits génies en 
informatique" qui se trouvaient en échec.

En réalité, le système scolaire, tel qu'il est conçu actuellement ne favorise 
ni les talents, ni les connaissances informatiques. 

Je me permets de rappeler qu'en 1986 le Sicob - salon informatique de 
l'époque - fut interdit d'accès à toute personne de moins de dix-ans ans non 
accompagnée d'un adulte au moment même où les films pornos devenaient 
accessibles à tous sur la cinquième chaîne de Berlusconi...

Je me permets également de rappeler que l'enseignemet des notions 
informatiques a été, sous la pression des lobbies dont Microsoft, 
systématiquement rayé des programmes scolaires en collège au profit du B2i, 
du "socle commun des connaissances et compéténces"...

De plus, enseignant désormais dans des milieux dits privilégiés, j'observe 
que l'origine sociale n'interfère pas pour l'informatique.  Quand un ado est 
passionné d'informatique, de programmation, son comportement est le même 
qu'il soit fils de bourgeois ou banlieusard. 

En ce sens, je ne vois pas quel rôle particulier pourrait jouer le logiciel 
libre dans des dispositifs pédagogiques spécifiques aux banlieues. 

Je refuse donc l'idée que l'on puisse utiliser l'argumentaire des logiciels 
libres pour promouvoir des dispositifs de compétences au détriment des 
connaissances (cas du B2i, de l'usage de l'informatique comme outil et 
fariboles pédagogistes).

Amicalement,
Charlie