Re: [EDUC] Droit et internet scolaire

[linux AT cvgg.org]

Bonjour,

Ce petit message pour vous remercier de ces informations très intéressantes. 
En ces temps de Covid, on se croît vite esseulé dans ses analyses, surtout 
quand le virus de la vidéo s'abat sur les enseignants.

J'aimerais aussi prendre position par trois remarques.

---

Tout d'abord, concernant la vidéo et l'écrit. Avant le Covid, beaucoup 
d'enseignants marquaient une attitude critique concernant le recours « 
systématique » des élèves à YouTube. Non pour des raisons de protection des 
données, mais parce que ce moyen de communication leur semblait disqualifié 
par l'écrit, que précisément ils enseignaient. Or, pendant le Covid, on a 
assisté a un véritable rush de leur part sur la vidéo. Pourquoi un tel 
engouement pour un moyen qu'ils décriaient précédemment ? L'explication est 
pour moi simple : il est beaucoup plus difficile d'écrire que de se filmer. 
Ce constat est intéressant, car il montre les difficultés des enseignants 
eux-mêmes à écrire et souligne que leur premier réflexe a été exactement le 
même que celui de leurs élèves en matière de communication : utiliser la 
vidéo comme moyen le plus facile de le faire.

Passé un moment d'euphorie, pour leurs cours les enseignants ont vite 
remarqué que créer des vidéos contenant plus que le simple discours qu'ils 
avaient l'habitude de tenir à leurs élèves, c'est-à-dire créer des vidéos 
ayant un contenu réellement multimédia, était très difficile, prenait 
beaucoup de temps et que la plupart ne maitrisaient pas les outils 
informatiques nécessaires pour cela. N'est pas la BBC qui veut. Les cours 
sont donc devenus des vidéos d'eux-mêmes singeant le présentiel et évidemment 
tout ce qu'ils reprochaient aux vidéos YouTube s'est retrouvé dans leurs 
propre pratiques.

Mais même par vidéo, faire des cours classiques n'est pas chose facile, à 
plus forte raison quand personne ne vous « applaudit ». L'une des réaction 
des enseignants a alors été de renoncer aux cours au profit de « rencontres » 
avec les élèves, qui soudainement sont devenues aux yeux des enseignants « 
absolument nécessaire pour les élèves dont le manque de contact pouvait 
affecter le moral ». Mais surtout, ces présentiels sont devenus l'occasion de 
faire ce que les enseignants savent le mieux faire : donner des leçons et du 
travail. Et cela leur a plu :-).

C'est donc devenu dans leur esprit un passage obligatoire auquel il fallait 
soumettre les récalcitrant. Là où j'enseigne, des travaux écrits notés ont 
été maintenus pour des raison qui mériteraient un article entier. La présence 
de ces évaluations a été l'occasion de justifier l'importance de voir les 
élèves, de voir leur visages pour évaluer leur niveau de stress. Car, pour 
beaucoup d'enseignants le langage des sms ou, même celui des mails, est 
problématique. En effet, j'ai constaté à plusieurs reprise que les 
enseignants ne voyaient pas dans ces textes les émotions transmises par les 
emoticons, par exemple, ou même par le contexte, que beaucoup n'avaient pas 
l'expérience nécessaire pour maîtriser des discussions de forum et qu'ils ne 
lisaient trop souvent qu'une partie de leurs mails. Clairement, la maîtrise 
des textes classiques n'implique pas celle d'autres langages, tout aussi 
complexes et véhicules d'émotions, comme les sms. Clairement, écrire des 
mails long, cohérents et structurés, leur pose problème. Mais l'évaluation du 
stress des élèves n'est en réalité qu'un leurre, car pour une partie 
importante des enseignant et des directions, le lien entre évaluations et 
stress n'a jamais existé. Cela se traduit dans la région dans laquelle 
j'enseigne par le maintient des examens immédiatement après le retour au 
présentiel, exactement comme si rien ne s'était passé. Cela aboutit à une 
situation ubuesque où les enseignants se plaignent d'un surcroit de travail 
précisément parce que les rencontres par vidéo prennent du temps, mais où 
sont niées les difficultés des élèves liées à l'enseignement à distance, pour 
ne pas remettre en cause les évaluations. Ainsi, plus que de donner des 
leçons ou même du travail, c'est à un véritable contrôle des présences sans 
objectif pédagogique qu'à réellement servi la vidéo.

---

Ensuite, il faut remarquer que les précautions nécessaires liées à ce que 
j'appellerai une « violation de domicile » par l'intermédiaire de la vidéo 
n'ont pas été sous-estimée, elles n'ont même pas été évoquées. Chez nous, sur 
trois préposés à la sécurité des données, deux ont pris position contre 
l'utilisation de Zoom, mais aucun n'a évoqué l'enregistrement de mineurs sans 
l'accord de leurs parents, ni même l'enregistrement de leur parents eux-mêmes 
sans qu'ils le sachent, par l'intermédiaire des conférences vidéos imposées à 
leurs enfant. À l'évocation de ceux-ci, une timide réponse à été de parler de 
dommages collatéraux et surtout, tenez-vous bien, de rappeler le fait qu'il 
fallait laisser les enseignants libres de s'organiser. Si, pour une partie 
des enseignants utilisant les vidéos conférences, un refus total d'envisager 
ces dommages a été pleinement assumé, quelque uns ont entendu la critique et 
les mesures qu'ils ont alors prises méritent le détour : demander aux élèves 
de couper la caméra après qu'ils se soient présentés. Pas immédiatement, car 
cela serait avouer que la vidéo est inutile, mais après avoir dit bonjour et 
donc filmé son environnement personnel et éventuellement celui de ses 
parents. J'ai personnellement vécu des cas très problématiques où, pendant 
une discussion totalement privée avec mon épouse, je me suis rendu compte que 
l'enseignant de ma fille était présent. Si celle-ci avait été mineure, 
j'aurais refusé catégoriquement la vidéo, mais elle était majeure et la 
pression des enseignants si forte qu'il ne lui est même pas venu à l'esprit 
qu'elle pouvait refuser. Le pouvait-elle d'ailleurs vraiment ? Clairement 
non, tant la pression aux notes a été forte.

Les grands principes de protection des élèves que les enseignants ne cessent 
d'évoquer devant la presse sont simplement passés aux oubliettes. Le fait que 
la chambre d'un mineur soit un lieu privé ou l'enseignant n'a pas à mettre 
les pieds comme celui du droit des élèves à ne pas utiliser Team sous la 
pression de son enseignant ont été niés. Et il est piquant de noter que les 
mécanismes qui obligent les élèves à s'inscrire sur les mêmes réseaux sociaux 
que leurs camarades, comme le « mais tout le monde y est », ont été utilisés 
par les enseignants pour forcer les élèves à utiliser la vidéo alors même que 
ceux-ci décriaient précédemment cette enrôlement illégitime. Plus que cela, 
nous avons aussi assisté ébahis à la promotion et à l'utilisation dans le 
cadre scolaire de ces réseaux sociaux au mépris de tout bon sens.

---

Enfin, il faut constater la mainmise des GAFAM dans l'éducation et sur les 
services techniques. Chez nous, alors que Moodle est utilisé par les Écoles 
polytechniques et les Universités, dans notre région, une forte promotion de 
Team a été réalisées par les services techniques avec la bénédiction du 
préposé à la sécurité des données arguant que Microsoft avait donné 
l'assurance de la plus parfaite probité. Quand j'ai demandé qu'il en soit de 
même pour Moodle, de l'email nous sommes passé à une demande de contact 
téléphonique et, au vu de mon exigence d'écrit, au silence complet.

---

De manière très générale, aucun des aspects négatifs liés au traçage et au 
respect de la vie privée dans le cadre de l'enseignement à distance n'est 
évoqué par les enseignants avec leurs élèves. De manière générale, les 
enseignants se montrent énervés à l'évocation de ceux-ci et des limites 
qu'ils leur imposent dans le choix des outils qu'ils utilisent. Et non 
seulement le déficit en termes de connaissances en informatique des 
enseignant est très important, mais même en toute connaissance de cause, 
ceux-ci refusent de remettre en question leur pratiques malgré les problèmes 
avérés.

C'est pourquoi, je conclurai en disant que si la connaissance de la loi est 
une excellente chose pour oser personnellement refuser certaines pratiques, 
l'expression de celle-ci auprès de beaucoup, pour ne pas dire de la majorité 
des collègues, est inutile.
-- 
Vincent Guyot
@debian GNU linux