POURQUOI LE COLLEGE EST-IL EN RECUL DEPUIS 2008 SUR LES APPRENTISSAGES DE BASE EN TIC ?

["Philippe-Charles Nestel (Charlie)" <cnestel AT free.fr>]

J'aprouve à 100% le texte d'Ignace Rak, Inspecteur d’Académie, membre du 
groupe ITIC de l'Asti qui, bien que non membre de la communauté du 
logiciel libre, a une vision juste du terrain et décrit avec objectivité 
et finesse pourquoi l'apprentissage de notions informatiques régresse 
dans le collège depuis 2008.

Ce texte est sa contribution à la mission Fourgous. Il mérite qu'on le lise.

Cordialement,

Charlie

Texte d'Ignace Tak :
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POURQUOI LE COLLEGE EST-IL EN RECUL DEPUIS 2008 SUR LES APPRENTISSAGES 
DE BASE EN TIC ?*

Les professeurs actuellement et officiellement en charge des 
apprentissages de base en TIC, sont principalement les professeurs de 
technologie et ceci depuis 1996. Dans un très récent sondage, octobre 
2009, ceux-ci sont assez formels : 91 % disent qu’il n’est pas 
envisageable sans apprentissages de base organisés et planifiés, y 
compris sur quelques connaissances informatiques et pour 80 % d’entre 
eux il est nécessaire de maintenir ou d’installer un enseignement 
spécifique (voir les documents et résultats ci-dessous). Ma contribution 
s’appuie sur mon expérience professionnelle personnelle de 1987 à 1999 
d’Inspecteur de l’Education Nationale, puis comme Inspecteur d’Académie, 
Inspecteur Pédagogique Régional (IA IPR) en sciences et techniques 
industrielles, donc d’acteur en 4e et 3e technologiques en collège et 
lycée professionnel, puis en technologie au collège pour la mise en 
place des formations des professeurs concernant les TIC puis des 
nouveaux programmes (1985, 1990, 1996).

*Une histoire vécue et datée : 1985-1996-2000-2008*

Dès la parution du nouveau programme de technologie collège en 1985 
totalement axé sur les savoirs et savoir-faire sélectionnés dans les 
pratiques sociales du monde de l’entreprise, les professeurs de 
technologie ont été formés et ont enseigné la dactylographie sur des 
machines à écrire, puis rapidement sur les premiers ordinateurs avec les 
logiciels de traitement de texte et de tableur-grapheur utilisés dans 
les entreprises. D’autre part ils ont été contraints d’apprendre la 
programmation de petits systèmes automatisés et petites machines à 
commande numérique pour usiner des pièces en métal ou en matière 
plastique. A la rentrée 1996 lors de la révision de l’ensemble des 
programmes de collège, le ministère de l’éducation nationale décide de 
confier à la seule discipline technologie l’ensemble des apprentissages 
de base aux TIC bureautique, ceci pour tous les élèves du collège pour 
être utilisés dans des applications dans toutes les autres disciplines. 
C’était donc très clair. Etant en poste d’IA IPR dans l’académie de 
Paris en 1996, la quasi-totalité des crédits de formation continue pour 
les 400 professeurs de technologie en poste durant quatre années 
(1996-2000) ont été dépensés pour une solide formation en TIC. Dans les 
années 2000 apparaît un référentiel des TIC pour l’école et le collège 
afin d’obtenir une certification officielle intitulée Brevet 
Informatique et Internet (B2i), d’abord expérimental, puis obligatoire 
au collège à la session 2008 et intégré au collège dans le Diplôme 
National du Brevet (DNB). Curieusement cette certification ne concerne 
que les usages courants bureautiques et de communication usuels au 
niveau « domestique ». Ne sont donc pas retenues les connaissances 
informatiques dispensées pour les applications industrielles du 
programme de technologie enseignées depuis 1996. Entre 2000 et 2008 le 
ministère et l’une de ses directions, la DGESCO, révise plusieurs fois 
le référentiel des compétences en supprimant, dans sa dernière version, 
les quelques connaissances informatiques existantes et en ne gardant que 
les « compétences », donc des savoir-faire dans leur seule dimension 
d’outil. Cette même direction ministérielle instaure ainsi le principe 
selon lequel toutes les disciplines du collège sont désormais 
responsables des apprentissages et des validations de la certification 
B2i, c’est-à-dire tout le monde, donc plus personne.

*Quelques faits et chiffres pour éclairer les enjeux et décisions*

Deux faits importants sont à signaler. Le premier c’est le fait que 
seulement 24 % des élèves arrivent en 6e avec le B2i école dans un 
sondage récent de septembre 2009 sur 63 collèges. Le second fait, c’est 
qu’à l’issue de la scolarité du collège 48 % des validations du B2i 
collège sont directement prononcées par le jury départemental, ceci 
malgré un avis défavorable du conseil des professeurs. D’autres chiffres 
sont à examiner. En novembre 2007 dans un sondage sur 135 collèges, 96 % 
des apprentissages de base en TIC sont assurées par les professeurs de 
technologie et se sont encore eux qui valident 78 % des compétences du 
B2i à la session 2008 du Diplôme National du Brevet (DNB). Une étude que 
j’ai aussi faite sur la place de l’apprentissage des connaissances TIC 
dans les nouveaux programmes de collège lors de la consultation des 
enseignants de d’avril-juin 2008, indique que 58 connaissances en TIC se 
trouvaient dans la discipline technologie avec 0 heure fléchée pour cela 
et 3 connaissances en mathématiques sans aucune heure fléchée non plus.

*Enjeux et décisions*

Je suis spécialiste de l’élaboration des curriculums et programmes mais 
pas spécialiste des contenus informatiques et des technologies de 
l’information et de la communication. Or je constate une dérive depuis 
les années 2000 vers ce que j’appelle « tout le monde est responsable 
des apprentissages informatiques de base et donc personne n’est 
responsable d’une faute répartition précise des connaissances ». Par 
ailleurs comment comprendre que la discipline technologie au collège 
soit responsable de 98 % des apprentissages de base dans les nouveaux 
programmes de collège 2008 et que dans le même temps on ramène le temps 
à y consacrer du programme 1996 (1/3 du temps), au programme de 2005 
(1/4 du temps), à 0 heure en 2008 ? Quant aux contenus, les 
connaissances en TIC, ne peut-on pas se poser la question de savoir 
pourquoi depuis 1996 ceux-ci ne se sont pas ouverts aux connaissances 
relatives aux logiciels libres, à l’interopérabilité, etc. Nul doute que 
la commission présidée par M. Fourgous devrait examiner, ou réexaminer, 
les contenus et orientations des programmes actuels de 2008 en collège, 
en particulier ceux du programme de technologie pour leur donner, 
redonner, les moyens horaires et contenus pour installer une véritable 
culture informatique de base responsable de 98 % des connaissances de 
base en collège ? Faute de réponse, alors ne faut-il pas se résoudre à 
ne rien installer en France de solide, contrairement à d’autres pays 
comme par exemple le Maroc qui a installé depuis 2007 une nouvelle 
discipline informatique au collège et au lycée ? La décision, au 
collège, se trouve, selon moi, entre la désignation d’une discipline 
existante comme responsable de l’ensemble des apprentissages TIC, et une 
discipline à créer (avec toutes les contraintes : contenus 
informatiques, création d’un corps de professeurs informatique, un corps 
d’inspection spécifique, des salles équipées et attribuées à cette 
discipline, des budgets conséquents pour l’achat et renouvellement de 
matériels, ainsi que pour les achats de fournitures consommables). La 
solution ministérielle actuelle (DGESCO) décidée en 2000 d’un flou dans 
la répartition des responsabilités des apprentissages de base entre 
toutes les disciplines à gérer dans chaque établissement, est une 
orientation suicidaire vis-à-vis d’une égalité claire entre tous les 
collégiens sur le territoire national d’accession à une culture de base 
en Informatique et Technologie de l’Information et de la Communication 
(ITIC). Pour ne pas encombrer ce texte de différentes adresses URL sur 
les documents cités, vous pouvez consulter le portail 
http://pagesperso-orange.fr/techno-... 
<http://pagesperso-orange.fr/techno-hadf/index.html> et en particulier « 
Sondage 2009 sur : B2i et TIC technologie 2009-2010, quel avenir ? »

Le 20 octobre 2009

Ignace Rak Inspecteur d’Académie, Inspecteur Pédagogique régional en 
Sciences et Techniques Industrielles honoraire de l’Académie de Paris.

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Membre de l'April - « promouvoir et défendre le logiciel libre » - 
http://www.april.org

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