Re: [EDUC] [presse] Elargir l'enseignement de l'informatique : un enjeu national, par Pierre Corvol et Michel Cosnard

["d.michon" <d.michon AT laposte.net>]

La problématique est elle savoir ce qu'est l'informatique ou d'imposer 
un modèle de définition autour de l'informatique ?

Ou serions désormais en présence d'une surenchère tournant autour du 
discours du bien fondé ou non de la pédagogie ?

Si j'ai choisi d'abandonner les systèmes propriétaires et de participer 
à l'essor des LL ayant travaillé tout aussi bien dans l'industrie qu'en 
prenant plus tard mes fonctions d'enseignant c'est pour m'affranchir de 
l'univoque et gagner en intelligence par le pluralisme et l'effort 
mutualisé et aboutir à l'efficacité de nos systèmes, d'en faire profiter 
mes pairs ou mes élèves.

Faut il rappeler :
Que l'on parlait également de cybernétique en lieu et place de 
communication et traitement des données ?
Que le concept de robotique n'avait pas attendu l'essor de 
l'informatique pour se développer ?
Que les boîte d'automation des années 50 avaient supplanté de gros 
systèmes sur- buggués ?
Qu'on avait persisté 20 ans plus tard à vendre en connaissance de cause 
et pour des sommes colossales des super-calculateurs dont les systèmes 
n'avaient été ni finis ou développés, ni testés, alors qu'une simple 
trieuse digne du métier à tisser pneumatique rendait les services 
attendus pour un coût 10 à 100 fois moindre, sans escompter le préjudice 
porté au malheureuses entreprises bernées ?

Un jour ou l'autre nous nous sommes aperçus de la supercherie 
monolithique et nous nous disons que notre intellect est également 
capable de jugement pourvu qu'on ne nous prive pas des éléments et des 
données pour fonder notre pensée.
Un jour au l'autre nous avons oeuvré à la toile en permettant 
l'expansion des connaissances et des communications.

Participer à la liste c'est sans doute pour ma part chercher à favoriser 
un concept de développement libre et mutualisé pour le retransmettre au 
plus jeunes.
Pour ces raisons les affabulations qu je tiens pour politiciennes et de 
quelques côtés ou tendances qu'elle soient autour du mot "pédagogisme" 
est éminemment plus insultante que liée à la nécessité de critique de la 
raison pure.

En modérant nos expressions nous ne nous priverons pas de la capacité à 
accueillir des perspectives à venir en notre future absence naturelle 
pour avancer devant la montagne des prérequis de l'informatique - 
robotique - cybernétique ou "informagique" sans qu'elle devienne 
dépourvue du bon sens.

Or bien entendu, paradoxalement nous avons tous été confrontés à un 
discours prônant l'absolutisme au nom de la transparence.

C'est à mon sens aux antipodes de la philosophie et du concept de 
développement des logiciels libres.

La chaine de la recherche et du développement ne tient pas en une 
unicité d'un produit, mais bien au contraire de savoir se mettre au 
service et à l'écoute de l'utilisateur, d'entendre l'avis d'un alpha ou 
bêta testeur comme les attentes de l'utilisateur :
On ne développe pas dans son coin sans chercher à mettre un jour ou 
l'autre en lumière les fruits de son travail ... ou alors il y a comme 
un blème.
Pas de développeur sans critiques ou observations, pas de recherches ou 
de découvertes sans écoute de celui par qui il est possible d'affiner 
son raisonnement.
Pas de consécration de cette évolution sans accepter le point de vue 
d'autrui qu'il soient nos pairs, nos supérieurs, ou du tout venant .

L'évolution des civilisations ou des technologies n'a pas attendu la 
chaire professorale pour découvrir, inventer, communiquer et transmettre 
les savoirs et savoir faire à ses descendants.
Tout juste peut être pour systématiser les connaissances.
Mais en tout cas pas pour s'accaparer du discours ou de la casuistique 
de l'éducation et du contexte des  apprentissages.

Manquer de pédagogie c'est aussi prétendre rompre avec ceux qui nous ont 
permis de découvrir l'art d'enseigner, tout simplement parce c'est 
l'autre qui apprend.

Bien entendu on nous répondra que s'il n'y a pas d'élèves, au sens 
d'apprenant ou peut être de consommateurs, il n'y a pas d'enseignants, 
mais sans doute au sens de vendeurs de programmes officiels.

Sincèrement

Didier


Philippe-Charles Nestel (Charlie) a écrit :
> Odile Bénassy a écrit :
> > Cela dit pour ce qui est de la tactique, évidemment il y a un danger. 
> > Mais pouvons-nous effacer d'un trait la sociologie académique bien de 
> > chez nous, qui a causé justemment tout ce retard que nous déplorons ?
> >
> > Quand j'étais étudiante, moi, je n'ai pas pu apprendre 
> > l'informatique, parce que j'étais trop bonne élève. Voilà. (je 
> > n'avais qu'à pas écouter les profs, ok)
> >
> >   
> Bonjour Odile,
>
> Lorsque tu cibles la sociologie académique bien de chez nous , dont 
> les sciences de l'éducation qui relèvent  institutionnellement de la 
> sociologie, pour évoquer le retard que nous déplorons, je partage ton 
> point de vue, sous réserve de considérer qu'il n'y a que la sociologie 
> en cause,mais une convergence d'un certain nombre de lobbies.
>
> Pour rester dans la sociologie acdémique, rappelons tout de même qu'il 
> n'y a pas que les sciences de l'éducation qui étaient rattachées aux 
> UFR de sociologie dans les universités. IL y avait également les 
> départements de communication et d'éducation au médias. Dès le début, 
> leur approche de l'informatique dans leurs fondements épistémologiques 
> ne s'est pas faite en séparant le hardware du software, en tant que 
> code source, mais en considérant l'ordinateur comme un outil ou comme 
> un média. C'est cette perception idéologique qui a permis la 
> convergence avec Microsoft, comme en témoigne le financement de 
> Microsoft au site Café Pédagogique où triomphent l'idéologie 
> pédagogiste des compétences au détriment des connaissances, l'outil, 
> le média.
>
> Tant que la communauté enseignante du Libre n'aura pas rompu avec le 
> pédagogisme, prônera l'éducation au détriment de l'instruction 
> publique, l'usage des logiciels libres sans poser la nécessité 
> d'enseigner un certain nombre de savoirs sous-jacents à ces usages, 
> etc, elle fera fausse route.
>
> Amicalement
> Charlie