Re: [EDUC] Re: programmes maths école

[Yves Combe <ycombe AT april.org>]

Jean Peyratout wrote:
> Yves a écrit :
>   
> > un quart des élèves de 6ème se plantent pour dire que 12 est
> > le double de 6 et 46% pour dire que 17 est la moitié de 34.
> >     
>
> Incroyable. 
Mais vrai...
>  Ce n'est pas un problème de programme scolaire.
>   
Si. Enfin non mais si quand même. C'est un ensemble, qui va de la baisse 
des horaires de math à la baisse des exigences  généralisée mais très 
ancienne en math. L'arrivée des calculatrices a fait énormément de 
dégats, et on les utilise maintenant dès le CE1.  Et à force de séparer 
les apprentissages en petites compétences disjointes les unes des 
autres, on en vient à apprendre aux enfants à calculer à la main (certes 
c'est au programme) mais par des méthodes inefficaces, ce qui n'est pas 
grave puisque de toutes façons il y a les calculatrices ma bonne dame, 
pour les autres compétences.

Et on les sort, ces calculatrices, dès qu'il y a besoin d'un calcul pour 
autre chose que le plaisir du calcul, par exemple pour la partie 
résolution de problèmes ou les calculs d'aires. Savoir faire un calcul 
n'a plus d'importance, et les performances fondent, entrainant vers les 
abysses les capacités des enfants à appréhender les fractions, les 
puissances ou les racines, d'autant plus que l'arithmétique a disparu 
depuis très longtemps également.

Il n'est pas rare q'un enfant de sixième ait du mal à voir une 
simplification possible dans  la fraction 48/312, c'est pour dire. Et 
cette compétence n'est au programme qu'en troisième, *en utilisant la 
calculatrice*, alors même que le PGCD est aussi au programme en 
troisième; surtout disjoindre les compétences pour pouvoir les valider 
séparément, ce qui évidemment exclut toute mise en cohérence entre les 
diverses parties du programme.

Au primaire le programme insiste sur les résolutions de problème, c'est 
vrai, et sur les méthodes de calcul posées, c'est vrai aussi, mais sans 
obliger à utiliser les secondes pour faire les premières, ni obliger à 
utiliser des méthodes rapides et efficaces. Un division en écrivant dans 
la marge la suite des additions successives du diviseur n'est pas si 
rare. ça permet de faire croire aux parents que les enfants savent 
diviser (et hop, une compétence de validée...), alors qu'avec une telle 
méthode aucune division sérieuse n'est faisable en temps normal.

Dans les établissements non ZEP les classes se scindent en deux: ceux 
qui savent parce que PapaMaman ont les moyens d'insister sur ce qui est 
perçu comme important, et les autres qui rament. et  à 30 par classe 
cela devient ingérable, et les profs rèvent massivement d'en finir avec 
le collège unique, ils en sont aux premières loges. Les classes d'élite 
(bilangue, allemand LV1...) servent à quelques uns à sauver leurs 
enfants du désastre. Ma fille sera l'an prochain en 6ème bilangue 
anglais-allemand, sans hésitation et je ne lui ai pas vraiment laissé le 
choix. Au brevet il y a 3 points d'écart entre ces classes et les autres 
dans mon collège de secteur.  Mais même dans ces classes là on trouve un 
bon tiers d'enfants en difficulté avec les compétences du primaire en 
calcul.

Alors, réver d'un enseignement secondaire  cohérent de l'informatique 
avec ça...

--
yves (qui stresse un peu parce que ses enfants vont arriver au collège)